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巨人的花園教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-27 13:34:38 教學(xué)反思 我要投稿

巨人的花園教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的巨人的花園教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

巨人的花園教學(xué)反思

巨人的花園教學(xué)反思1

  上課前幾天,我把本次公開(kāi)課的教學(xué)設計初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著(zhù)教學(xué)設計的初稿,再三研究教學(xué)參考書(shū),總覺(jué)自己還是沒(méi)有找準課堂教學(xué)的重點(diǎn),把課堂開(kāi)放給學(xué)生,進(jìn)行有趣、有效、有價(jià)值的學(xué)習。因此,我調整了教學(xué)策略,抓住“對比”為切入點(diǎn),以學(xué)生自讀感悟、合作交流為課堂教學(xué)的主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。

  這節課的教學(xué),我抓住“對比”為切入點(diǎn),圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。一是抓住巨人回來(lái)前后,花園情景的對比,讓學(xué)生通過(guò)默讀課文畫(huà)句子,引導學(xué)生邊讀邊想象,把自己以前積累的'語(yǔ)言與學(xué)習新課聯(lián)系起來(lái),從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面,在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的,但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。

  二是抓住巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比,讓學(xué)生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷?”,再通過(guò)自由讀、表演讀、比賽讀體會(huì )童話(huà)的寓意。通過(guò)學(xué)生們的各抒己見(jiàn),他們達成了共識:“能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )!

  但在教學(xué)中,還有很多細節自己是沒(méi)有把握好的。1、鼓勵性的語(yǔ)言太單一。2、由于自己的教學(xué)還是放不開(kāi),處理課堂的突發(fā)事情不夠靈活,還是太執著(zhù)跟著(zhù)教案的流程走。一時(shí)間記不起過(guò)渡語(yǔ),自己不知該如何接下去了,教學(xué)環(huán)節顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素,課堂氣氛不夠輕松、愉快。

巨人的花園教學(xué)反思2

  童話(huà)一直是孩子們喜歡的文學(xué)形式,不管是書(shū)籍、影片、還是動(dòng)畫(huà),都愛(ài)讀、愛(ài)看,他那動(dòng)人優(yōu)美的語(yǔ)言和離奇虛幻的情節總能把人們帶入美好的情境,受到真善美的熏陶。本篇課文是英國王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè ),氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo),教學(xué)生懂得待人要寬容,快樂(lè )與人分享才是真正的快樂(lè )。課文通俗易懂又生動(dòng)有趣,非常適合朗讀。教學(xué)時(shí),我把朗讀設為學(xué)生學(xué)習探究的主要手段,精心引導,讓學(xué)生在自讀自悟中主動(dòng)探究這篇童話(huà)的意蘊,掌握閱讀童話(huà)的技巧。

 。、品味巨人的言行,引導學(xué)生想象,體會(huì )巨人性格的前后變化。當巨人看到孩子在自己的花園里玩時(shí),心里會(huì )怎么想,進(jìn)行朗讀指導,體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的'心,

 。、讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的:“同樣一個(gè)花園,為什么會(huì )有兩種截然不同的景色呢?”讓學(xué)生結合上下文自由說(shuō)說(shuō)原因,體會(huì )到“快樂(lè )兩人分享,就成了兩份,三人分享就有了三分快樂(lè )……”的道理。

巨人的花園教學(xué)反思3

  當一名教師是多少師范畢業(yè)生的夢(mèng)想,而我通過(guò)招教考試終于實(shí)現了這一夢(mèng)想時(shí)心情是激動(dòng)的,是欣喜的。但隨著(zhù)邁入教師職業(yè)生涯的腳步,我意識到教師這個(gè)行業(yè)并沒(méi)有外人想象的那么輕松,隨之而來(lái)的是忙碌和不適應。校領(lǐng)導和學(xué)校的骨干教師聽(tīng)了我的新教師上崗課,給我了很多寶貴的意見(jiàn)和建議。綜合他們給我提出的意見(jiàn)和建議,我對我的教學(xué)進(jìn)行了反思。

  通過(guò)反思,我總結了幾點(diǎn)問(wèn)題:

  1、教學(xué)設計偏離學(xué)生認知實(shí)際。

  對學(xué)生的原有認識把握不準,沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況設計這節課。如速讀課文,讓學(xué)生概括課文的`主要內容,結合這篇文章的特點(diǎn),文章很長(cháng),讓學(xué)生獨立概括太難,從學(xué)生的發(fā)言和舉手都可以看出大家對于這一問(wèn)題的疑惑和對自己的不自信。假如教師通過(guò)其他的形式來(lái)完成此題會(huì )更好,如填空,新課標要求中年級段的學(xué)生“能初步把握課文的主要內容,能復述敘述性作品的大意”復述比概括應該難度還要低一些,所以此項的目標有點(diǎn)難。

  2、課堂結構設計散亂。

  聽(tīng)課者很難去把握教師的設計層次,同時(shí)很難去理清教學(xué)內容、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)了什么、學(xué)會(huì )了什么。教師根據課文的內容采用從前到后的講法,主要以問(wèn)題串的形式串起來(lái)課文的主要內容,可哪是重點(diǎn)、該如何去突破沒(méi)有重點(diǎn)去費工夫。如老師抓出了巨人的三次發(fā)火的對話(huà),抓的很準,讓聽(tīng)課者精神一震,可抓對話(huà)的目的是什么,是體會(huì )巨人的內心活動(dòng)還是通過(guò)訓練學(xué)生有感情的朗讀去體會(huì )童話(huà)語(yǔ)言的特點(diǎn)還是要通過(guò)這一線(xiàn)索抓出花園的冷暖的變化的原因。

  3、缺乏“語(yǔ)文”意識。

  在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)際上是教課文而不是教語(yǔ)文。教師的重點(diǎn)用在了對課文內容的理解上,而對于語(yǔ)文本身的關(guān)注太少。如童話(huà)的語(yǔ)言的品味、通過(guò)重大的詞

  語(yǔ)來(lái)體會(huì )課文的內容的方法、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。這是值得每一個(gè)教師高度關(guān)注的事情。教材中是個(gè)例子,教材的深度開(kāi)發(fā)需要教師充分結合自己的特點(diǎn)和學(xué)生的原有認知重新進(jìn)行二度開(kāi)發(fā),原則只有一條:尊重教育教學(xué)規律,達到課標需要完成的目標即可。

  4、目標定位不準。

  基本上沒(méi)有方法的培養及目標,目標的制定語(yǔ)文的味道不足。同時(shí)在指定的目標達標的意識不強,具體在教授的過(guò)程中哪一個(gè)環(huán)節是為了目標的完成、反饋環(huán)節每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習效果如何檢測都需要教師認真思考。

  通過(guò)這次公開(kāi)課,暴露出了很多問(wèn)題,作為新教師,教學(xué)經(jīng)驗缺乏,需要盡快適應正式的課堂教學(xué)活動(dòng),做學(xué)習型的教師,不斷更新教育理念,不斷完善自我,不斷超越自我,改善教育教學(xué)行為,我會(huì )一直努力,有那么多經(jīng)驗豐富的老師的幫助,我相信會(huì )越來(lái)越好。

巨人的花園教學(xué)反思4

  《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,便趕走了孩子,在花園周?chē)鹆藝鷫,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里,都是寒冷的冬天。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻撤除了圍墻,花園又成了孩子們的樂(lè )園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中,我們可以體會(huì )到,能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。

  這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn):運用比照進(jìn)展寫(xiě)作,如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同風(fēng)光;春天來(lái)了花園內外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同風(fēng)光等等;正是在一次次的比照中提醒了文章的主題。因此,我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn),運用比照進(jìn)展教學(xué)。

  在教學(xué)中,我先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不再時(shí),孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景,然后,話(huà)鋒一轉:巨人回來(lái)了,花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢?引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章,在學(xué)生初步了解巨人的參加給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天!边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞,慢慢的感悟到了文章的主題:巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩,所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里,是巨人的自私換來(lái)了寒冬,文章告訴我們有了快樂(lè )和美好的事物應該和人分享。應該說(shuō),通過(guò)這樣的比照閱讀,學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓練,對文章主題的感悟也是在自主閱讀,充分思考根底上,水到渠成的結果。

  但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾,首先,在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的.相關(guān)句子進(jìn)展比照閱讀的時(shí)侯,注重了朗讀的訓練,而無(wú)視了語(yǔ)言文字的訓練,如描寫(xiě)冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫(xiě)春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)展比照和運用,也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)展積累。其次,是在討論問(wèn)什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問(wèn)題時(shí),有學(xué)生答復巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,這一明顯不符合文章主題的答案時(shí),沒(méi)有及時(shí)的引導,所以學(xué)生的理解出現了偏差,在最后引導學(xué)生對冷酷的巨人說(shuō)話(huà)的時(shí)侯,許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì )損壞花草的,而不是針對巨人的冷酷進(jìn)展勸說(shuō)。事后想來(lái),當學(xué)生答復巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候,只要引導他們再去讀一讀,巨人回來(lái)之前孩子們在花園里玩耍的美好風(fēng)光。

巨人的花園教學(xué)反思5

  前一段時(shí)間,我們學(xué)習了第9課《巨人的花園》,這篇課文寫(xiě)巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事,告訴我們,能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。在這課的教學(xué)中,我結合學(xué)生的特點(diǎn),并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),教學(xué)中側重以下兩個(gè)方面,雖較有效也有不足。

  一、書(shū)寫(xiě)規范,給學(xué)生做個(gè)好樣子。

  本學(xué)期,學(xué)校開(kāi)展了寫(xiě)一手好字活動(dòng)。為了使學(xué)生的字有較大提高,首先我從自身做起,每一節課的板書(shū)我都嚴格要求自己書(shū)寫(xiě)規范、工整、美觀(guān),給學(xué)生做好樣子。讓學(xué)生從點(diǎn)滴練起,從一筆一畫(huà)規范,學(xué)生有了參照的好樣子,自然書(shū)寫(xiě)就有很大的進(jìn)展。

  二、把作文指導滲透于課文教學(xué)中。

  這篇課文的第一自然段作者對景物的描寫(xiě)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。如“那里,春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片!睘榱藥椭鷮W(xué)生積累作文材料,降低寫(xiě)作的'門(mén)檻,我精心設計了這樣的小練筆,鼓勵學(xué)生根據我們居住地四季景色的變化填寫(xiě)。有的學(xué)生這樣說(shuō):“家鄉的景色真美,春天,綠草茵茵;夏天,野花盛開(kāi),枝繁葉茂;秋天,稻谷金黃;冬天,千里冰封,雪花飛舞。家鄉的四季美景讓我陶醉!睂W(xué)生在這樣的句式訓練中覺(jué)得比較容易,很有興趣,出口就來(lái),在學(xué)生補充的過(guò)程中,我也及時(shí)糾正學(xué)生的不恰當用詞。比如有個(gè)學(xué)生說(shuō)春天柳綠花紅,我們這里的春天是柳綠,但不是花紅,讓學(xué)生清楚,用詞寫(xiě)話(huà)要切合實(shí)際,用詞準確。

  三、彌補不足,才有進(jìn)步。

  在教學(xué)后,反思自己的教學(xué)過(guò)程,有些細節沒(méi)有注意。如果在讀“孤獨地度過(guò)”中“地”讀“的”不讀“地”,如果在讓學(xué)生自由讀時(shí),布置好讀前要求,可能就會(huì )更有效一些。

巨人的花園教學(xué)反思6

  《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事,這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,在花園周?chē)鹆烁邏?將孩子拒于墻外。從此,園里花不開(kāi),鳥(niǎo)不語(yǔ),一片荒涼,只有冬天永遠留在這里,他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂(lè )和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè ),氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo),教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì )給予、奉獻。從這篇童話(huà)中,我們可以體會(huì )到,能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。

  四年級的學(xué)生,他們已接觸了不少童話(huà),童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣,得靠教師的精心引導,孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。

  課文運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比,如,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,在這些對比中,故事的情節,故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,能根據課文內容想象畫(huà)面,體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。

  朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習,自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà),讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品味,引導學(xué)生想象,體會(huì )巨人性格的`變化。讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應于別人同享。

  通過(guò)閱讀抓住重點(diǎn),需要抓住重點(diǎn),品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復品讀、感悟,促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì )花園的變化,讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子,反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面,與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會(huì )巨人的態(tài)度,通過(guò)進(jìn)行朗讀感悟,理解巨人的心理變化,巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣態(tài)度。

  讀了課文之后,大家看到一個(gè)怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間,我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō),比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,會(huì )有什么樣的表情,小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人,但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),又比如當巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,為什么火辣辣的,卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這樣就加深了學(xué)生對課文的理解,又訓練了學(xué)生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng),學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

巨人的花園教學(xué)反思7

  《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。這篇童話(huà)故事充滿(mǎn)童趣,運用很多四字詞語(yǔ),有利于學(xué)生積累運用。運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示快樂(lè )要與大家分享的道理。在這些對比中,故事的情節變得跌宕起伏,留給學(xué)生想象的空間,同時(shí)故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。因此我的設計中著(zhù)重理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。并且讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì )根據課文內容想象畫(huà)面,初步感受對比的表達方法。

  在教學(xué)中,我設計了一條主線(xiàn),巨人給你留下怎樣的印象?讓學(xué)生在不斷的閱讀中感受到巨人的形象。我采用了小組合作學(xué)習的方式,通過(guò)小組學(xué)習,形成個(gè)體的閱讀體驗。

  正因為如此,也就忽視了對比的表達方法的學(xué)習,顯得單薄,不豐滿(mǎn)?梢栽O計兩條主線(xiàn),將花園的變化作為第二條主線(xiàn)。在學(xué)生獨立學(xué)習與閱讀中,自主學(xué)習到花園的'變化。

  還有需要注意的地方就是板書(shū)。板書(shū)的設計重點(diǎn)不能很好的突出,有些凌亂。其次就是粉筆字的書(shū)寫(xiě)還需要加強。

巨人的花園教學(xué)反思8

  《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話(huà)故事,本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節,作者把花園前后景色進(jìn)行對比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對比、巨人前后感覺(jué)進(jìn)行對比。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏,故事所揭示的:快樂(lè )只有和大家分享才是真正的快樂(lè )這一道理顯現出來(lái)。

  我在課堂上展示的是本課的第二課時(shí)。在上第二課時(shí)時(shí),我的教學(xué)環(huán)節是這樣的:導入――檢查前置學(xué)習――授新――總結――練習。在導入環(huán)節,就同學(xué)們收集的有關(guān)童話(huà)的資料進(jìn)行了交流,老師給同學(xué)們介紹了童話(huà)的特點(diǎn),童話(huà)的種類(lèi),讓學(xué)生知道《巨人的花園》是超人體的童話(huà)故事。在導入環(huán)節,同學(xué)們知道了童話(huà)的特點(diǎn)就是把自然物擬人化,這為后期的編寫(xiě)童話(huà)故事作好了準備。在第二環(huán)節,檢查前置學(xué)習,我利用學(xué)樂(lè )云平臺的隨堂同步功能,把學(xué)生的學(xué)案拍投到白板上,學(xué)生學(xué)案完成的情況一目了然,既省時(shí)又高效,電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。在授新環(huán)節,我設計了巨人的花園是一座什么樣的花園;感受巨人的言行;體會(huì )巨人的自私;感受巨人的醒悟;總結全文(從課文所提示的道理和寫(xiě)作方法兩方面進(jìn)行總結)。在感受巨人的言行這一環(huán)節的教學(xué)中,我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀巨人的語(yǔ)言,在體會(huì )巨人自私的`環(huán)節中,我讓學(xué)生練習寫(xiě)“花園里沒(méi)有――――沒(méi)有―――――沒(méi)有――――――,巨人感受――――――”,學(xué)生通過(guò)寫(xiě),我們感受到了巨人的痛苦,學(xué)生也明白了巨人是一個(gè)自私、冷酷、無(wú)情的家伙。在感受巨人醒悟這一環(huán)節中,我再次設計了讓學(xué)生反復讀第十自然段,通過(guò)讀,文章提示的主題:快樂(lè )只有和大家分享才是真正的快樂(lè )這一道理自然而然地顯現出來(lái),同時(shí)學(xué)生也明明白白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。在總結環(huán)節,我設計了三個(gè)問(wèn)題:一是《巨人的花園》這篇童話(huà)的結尾部分朗讀給學(xué)生聽(tīng);二是對本文寫(xiě)法的總結;三是寫(xiě)法在習作中的運用舉例。鼓勵學(xué)生多讀童話(huà),多創(chuàng )編話(huà),在童話(huà)中感受快樂(lè ),增長(cháng)知識,明白道理。整個(gè)學(xué)習過(guò)程,同學(xué)們都積極參與其中,較好地達成了教學(xué)目標。

  在教學(xué)中,我能較熟練地使用電教媒體上課,使課堂效率最大化。但學(xué)樂(lè )云的功能我還有部分沒(méi)有使用,甚至是不會(huì ),這在以后的教學(xué)實(shí)踐中,我還要摸索學(xué)樂(lè )云在教學(xué)中的廣泛使用,使學(xué)樂(lè )云在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、家校聯(lián)系方面發(fā)揮最大效益。

  我在課堂上對學(xué)生的表現進(jìn)行了及時(shí)的評價(jià),但有時(shí)評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于隨意,如:當我點(diǎn)一個(gè)女生讀巨人生氣的語(yǔ)句后,我給她的評價(jià)是:“我們的學(xué)習委員生氣也是這樣的溫柔!憋@然,用溫柔是不恰當的,正確的用詞應該是溫和。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,在課堂上出現這樣的失誤是不應該的。所以,我在以后的教學(xué)中還要嚴謹再?lài)乐敗?/p>

  在這次展示課中,我按本校的生命教育課堂模式:前置學(xué)習――合作探究――當堂練習模式展開(kāi)。我班的學(xué)生也很習慣這樣的學(xué)習方式,F在,我班學(xué)生在生命課堂模式中自主學(xué)習的能力也在逐漸提高,學(xué)習的效率也在不斷提高。

巨人的花園教學(xué)反思9

  今天聽(tīng)了鐘老師的一節課,課題是《巨人的花園》,這是英國作家王爾德的一篇童話(huà),講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩,很生氣,就筑起高墻將孩子們拒于墻外,從此園里只有冬天,直到一天孩子們從墻洞里爬進(jìn)來(lái),春天也就來(lái)了,后來(lái)在孩子的啟發(fā)下,巨人拆了圍墻,花園成了孩子們的樂(lè )園,巨人生活在花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。教學(xué)時(shí)一要讓學(xué)生在閱讀中了解童話(huà)在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點(diǎn),二是明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。

  鐘老師是這樣安排教學(xué)流程的`:用學(xué)生了解的童話(huà)故事導入,出示課題后介紹作者,初讀課文,解決字詞,用填空“巨人的花園是一個(gè)()的花園”幫助學(xué)生整體感知,然后找出能體現巨人的花園神奇、變化多端的句子探究,接下來(lái)分析巨人的表現態(tài)度,最后根據板書(shū)總結全文。作業(yè)安排了寫(xiě)話(huà)訓練:幫助巨人寫(xiě)一個(gè)告示牌。

  整體來(lái)看,教學(xué)設計還是不錯的。評課時(shí),我提了以下幾點(diǎn)建議:

  1、為了訓練學(xué)生的總結概括能力,在整體感知時(shí)最好讓學(xué)生介紹本課的主要內容,或者總結全文時(shí),讓學(xué)生根據板書(shū)總結課文內容,教師不要包辦代替。

  2、每一篇語(yǔ)文教材都是很美的文章,每一節課作為教師都應該讓學(xué)生積累一些什么,文章中有這樣一句話(huà)很美:那里,春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。這句話(huà)介紹了巨人花園四季的美麗,有四個(gè)四字詞語(yǔ)很重要。為了幫助學(xué)生積累,我們可以設計這樣的環(huán)節:請同學(xué)們暢想一下,春天巨人的花園里什么花開(kāi)了,說(shuō)說(shuō)眼睛看到的顏色,聞一聞味道,耳朵能聽(tīng)到什么?夏天綠樹(shù)成蔭,都有哪些樹(shù)木,長(cháng)得怎么樣,陽(yáng)光從樹(shù)葉間穿過(guò)是一種什么樣的景象呢?秋天鮮果飄香,請你看一看,聞一聞,摸一摸,嘗一嘗,談?wù)劯惺馨,冬天白雪一片,雪有多厚,?shù)上是什么樣子,雪地上有誰(shuí)的足跡,想一想雪地下藏著(zhù)什么?這樣一來(lái),花園的美麗豈不更加豐富了嗎?再來(lái)理解:花園里常年洋溢著(zhù)孩子們歡樂(lè )的笑聲。結合上一環(huán)節的積累,讓學(xué)生想象:春天,孩子們在這里干什么?夏天在這里做什么?秋天、冬天呢?然后把這兩處的語(yǔ)言合在一起引讀,我想學(xué)生的思維一定會(huì )被打開(kāi),同時(shí)也積累了豐富的語(yǔ)言。

  3、在探究巨人的表現時(shí),教師拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題:他是什么樣的巨人?你想對巨人說(shuō)些什么?學(xué)生的回答非?谡Z(yǔ)化,很平淡,如果這時(shí)教師適當的引導學(xué)生用一些諺語(yǔ)或者名人名言來(lái)總結,比如:贈人玫瑰,手有余香;誠心能叫石頭落淚;實(shí)意能叫枯木發(fā)芽。等等,就會(huì )升華了課文的情感,使學(xué)生的認知上一層次。

  4、課時(shí)安排太滿(mǎn),如果分成兩課時(shí)完成的話(huà)會(huì )更好,對學(xué)生的訓練就可以落到實(shí)處了。

  通過(guò)這一節課,我感到每位教師還是應該在教材上下功夫,在課文的留白處深挖掘。

巨人的花園教學(xué)反思10

  《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事,課文主要講了一個(gè)自私的巨人在孩子們的幫助下,改正了自己的錯誤,和孩子們一起過(guò)上了幸福的生活,告訴我們能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。

  在第二課時(shí)的教學(xué)中,我通過(guò)復習上節課的詞語(yǔ),引導學(xué)生回憶上節課內容,轉折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩,總是訓斥孩子們。新課通過(guò)學(xué)生自讀課文找出巨人訓斥孩子們的三句話(huà),通過(guò)巨人的'語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì )巨人的自私與冷酷;之后通過(guò)巨人砌墻和樹(shù)立告示牌的行為,讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼;重點(diǎn)讓學(xué)生理解春天與孩子的關(guān)系,明白與人分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。

  在教學(xué)過(guò)程中還存在下列問(wèn)題:

  1、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上缺少學(xué)生的精彩。

  2、課堂評價(jià)不到位,評價(jià)語(yǔ)太單調。

  3、語(yǔ)文課要聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲,課堂上讓學(xué)生讀的太少。

  4、板書(shū)沒(méi)有提前設計好,黑板板書(shū)不合理。

  5、字詞的學(xué)習不到位,課堂上復習字詞太少。

  6、課堂環(huán)節太過(guò)緊湊,時(shí)間分配不太合理。

  通過(guò)一節公開(kāi)課,了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還

  存在很多不足之處,各位老師也給出了中肯的意見(jiàn)與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習,不斷提升自己,做一個(gè)有魅力的教師。

巨人的花園教學(xué)反思11

  《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。自古以來(lái),童話(huà)是人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。

  本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比,正是在這些對比中,故事的情節變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面,體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。

  作為四年級的學(xué)生,他們已接觸了不少童話(huà),童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導,因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。

  在教學(xué)時(shí),我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習,自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà),讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。

  尋找文本中的空白點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,童話(huà)中沒(méi)有對巨人外貌的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話(huà)《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫(xiě)的段落,引導學(xué)生描寫(xiě)巨人的外貌。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了,描寫(xiě)中能大膽的想象。由于課堂時(shí)間有限,在描寫(xiě)方法的指導上還存在著(zhù)不足。

  引導學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,會(huì )有什么樣的'表情,小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人,但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),又比如當巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě),這樣既加深了對文本的理解又訓練了學(xué)生表達的能力,通過(guò)前期一系列的對比感悟,這時(shí)再出示重點(diǎn)句,學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后,鏈接本文的作者王爾德,名人檔案。拓展作業(yè),收集有關(guān)幸福的名人名言。收集王爾德的其它童話(huà)故事,用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

巨人的花園教學(xué)反思12

  《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事,四年級的孩子對通話(huà)還是比較感興趣的,里面人物的對話(huà)很多,所講述的道理淺顯易懂,這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標,然后再針對教學(xué)目標設計教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據浙江上虞市陽(yáng)光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設計,再根據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改,下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

  一、插曲,設置懸念

  上課開(kāi)始,直接向學(xué)生介紹:這天要學(xué)習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》,然后向學(xué)生介紹王爾德創(chuàng )作的小插曲,給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚,當兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候,他回答:“真正美麗的事物都會(huì )讓我留下眼淚!痹O置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生對“真正美麗的'事物”的思考。

  二、詞語(yǔ),濃縮畫(huà)面

  出示兩組詞語(yǔ),一組是表示春天畫(huà)面的詞語(yǔ),一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ),學(xué)生感覺(jué)溫暖,于是我及時(shí)板書(shū)“溫暖”,但溫暖是板書(shū)在后面的。之后讓學(xué)生發(fā)現第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對象不一樣,從而進(jìn)一步體會(huì )溫暖,但在運用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了必須的問(wèn)題,主要是我的失誤,課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現的,就應根據課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里,讓學(xué)生想象畫(huà)面,指導朗讀,效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同,讓學(xué)生充分感知寒冷,并板書(shū)。

  這兩組詞語(yǔ)的設置,即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子,更是為下面課文的學(xué)習做鋪墊,“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢”

  三、研讀,感悟冷酷

  先讓學(xué)生找出原因,學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”之后讓學(xué)生找出表現巨人冷酷、任性的語(yǔ)句,本來(lái)我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話(huà),但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”,于是我把學(xué)生的回答加以整合,先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話(huà),讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”,理解體會(huì )巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀,在指導后再讀,學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結合實(shí)際,讓學(xué)生談感想,學(xué)生能充分感知孩子們悲哀、難過(guò),似乎巨人與孩子們相遇的情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著(zhù)毯子,還瑟瑟發(fā)抖!弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果,再次讀“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”

  四、思辨,感受不幸

  讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“喚來(lái)寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,并明白原因:幸福來(lái)源于寬容、善良,愿與人共享完美的東西,并板書(shū)“與人共享歡樂(lè )”,到此本篇文章的道理也很清晰了!

  五、我的感受

  這是一節真實(shí)的課,課前只是讓學(xué)生充分讀,課堂上每一個(gè)環(huán)節的設計都要問(wèn)問(wèn)自己設計該環(huán)節的主要目的是什么課堂上針對學(xué)生的回答及時(shí)調整課堂,一節課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生注意力集中,回答問(wèn)題用心主動(dòng),有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!

巨人的花園教學(xué)反思13

  《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周?chē)鹆藝鷫,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。之后,在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂(lè )園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中,我們能夠體會(huì )到,能和大家一齊分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。

  教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn):

  1、本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用比較的方法展開(kāi)故事情節、提示道理。結合課文資料上比較的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我以“比較”為主線(xiàn),采用一系列的比較來(lái)進(jìn)行教學(xué):花園里墻里墻外的景象比較,巨人前后的態(tài)度比較,拆墻前后的比較,循序漸進(jìn),步步進(jìn)入,最后理解重點(diǎn)句,提示道理,水到渠成,迎刃而解。

  2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話(huà),讓孩子反復地讀來(lái)體會(huì )巨人當時(shí)的情緒,讓孩子透過(guò)讀,自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷,給自己帶來(lái)的后果,同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。

  3、重點(diǎn)段落的教學(xué),我本著(zhù)讓學(xué)生多接觸文本的原則,在具體的語(yǔ)境中,以情導讀,以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí),讓學(xué)生透過(guò)讀,感受到花園的變化,同時(shí)對“比較”的寫(xiě)作方法有了初步的了解,為后面以“比較”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。

  4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象,如想象巨人的`花園、春、夏、秋、冬分別會(huì )是什么樣的?巨人趕走孩子時(shí),可能會(huì )怎樣想,小男孩兒凝視著(zhù)巨人可能會(huì )對巨人說(shuō)些什么等。既培養了學(xué)生想象潛力,又加深學(xué)生對課文資料的理解。

  5、本冊教材的教學(xué)推薦提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言,向課外延伸”。因此,在本課教學(xué)我設計了“讓學(xué)生背誦描述花園變化的句子”這一環(huán)節,讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習,我又讓學(xué)生想象,之后巨人的花園會(huì )是什么樣貌的,讓學(xué)生小組互說(shuō),培養了學(xué)生語(yǔ)言表達潛力,課下又布置了寫(xiě)話(huà)練筆,由課內延伸到課外,到達了積累語(yǔ)言來(lái)應用的目標。

巨人的花園教學(xué)反思14

  童話(huà)是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品,它以擬人、夸張、象征為主要表現手法,以幻想為藝術(shù)形態(tài),主要讀者是兒童。童話(huà)深受兒童喜愛(ài),是小學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要教學(xué)內容。人教版第二學(xué)段教材中童話(huà)故事類(lèi)課文占有一定的比例,其中經(jīng)典童話(huà)就有6篇,分別是《陶罐和鐵罐》、《七顆鉆石》、《巨人的花園》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它們是不同國家的優(yōu)秀童話(huà)作品。特別值得一提的是,在四年級上冊的教材中,有一個(gè)單元的課文全部是童話(huà)。這些童話(huà),必然開(kāi)闊學(xué)生的視野,打開(kāi)他們閱讀的窗口。

  可惜,當前許多童話(huà)閱讀教學(xué)忽視了“童話(huà)”這一體裁的特性,呈現偏執的教學(xué)傾向:不注重培養學(xué)生的想象力,而偏重于灌輸知識。那童話(huà)類(lèi)的課文,我們應該怎么教呢?

  一、重溫:童話(huà)對兒童發(fā)展的價(jià)值

 。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的語(yǔ)文素養

  語(yǔ)文新課程標準明確提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展,強調學(xué)生語(yǔ)言感受能力和整體把握能力的提高。因此,童話(huà)教學(xué)的基本目標可以定位在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué),促進(jìn)語(yǔ)文素養的提高。

  童話(huà)的語(yǔ)言淺近、口語(yǔ)化,但并不平庸、蒼白,而是經(jīng)過(guò)藝術(shù)提煉的,既通俗明白、曉暢又有藝術(shù)的美感。童話(huà)的語(yǔ)言具有幽默性和模糊性。兒童對童話(huà)的理解會(huì )因為自身的生活經(jīng)歷和想象力的不同而不同,童話(huà)內涵也因此變得豐富。所以,教師應該利用童話(huà)作為載體,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

 。ǘ┡囵B學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力

  皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論認為:整個(gè)小學(xué)階段,兒童的思維處于具體運算階段,形象大于邏輯。童年時(shí)期是培養、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。想象是創(chuàng )造的基礎,沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng )造、創(chuàng )新的精神。

  對童話(huà)這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體,兒童能否品味它的味道至關(guān)重要。兒童因為認知能力和知識經(jīng)驗的不足,很難對現實(shí)世界千奇百怪的現象作出科學(xué)的解釋。要解開(kāi)這些“疑團”,兒童唯有借助想象去解讀童話(huà)。童話(huà)故事以語(yǔ)言為媒介,展示“第二世界”的真實(shí)可感的形象。這是培養學(xué)生想象力的最好載體。

 。ㄈ┡囵B學(xué)生的審美情趣

  兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)是:他們不善于控制自己的情感,呈現多變性;在各種情緒中,激情占優(yōu)勢,容易受到外界影響而情緒激昂,但持續時(shí)間短;他們的情感不斷豐富,同時(shí)穩定性不斷增強;高級社會(huì )性情感逐步發(fā)展。

  童話(huà)是以一種兒童可以接受的方式描繪世界上一切情感:愛(ài)與恨、情和仇、喜和悲、樂(lè )與苦、敬與畏等。兒童在欣賞和感悟童話(huà)時(shí)獲得的情感體驗來(lái)自他們的生活體驗,在肯定或否定的心理中,他們獲得了喜歡、憤怒、悲傷、愛(ài)慕、厭惡、贊賞等情感體驗。這些體驗的獲得,對兒童的個(gè)性發(fā)展和社會(huì )性有很大的促進(jìn)作用。在閱讀童話(huà)的過(guò)程中,兒童的心靈不斷得到充實(shí),情感也得到不斷豐富,審美品位也不斷得到提高。

  二、實(shí)踐:童話(huà)教學(xué)策略的運用

  童話(huà)教學(xué)的核心價(jià)值已經(jīng)明朗。那在課堂教學(xué)中,教師如何采用與之相適應的教學(xué)策略呢?現在以《巨人的花園》一課為例,談一談第二學(xué)段童話(huà)類(lèi)閱讀教學(xué)的策略。

 。ㄒ唬┰诎盐罩饕獌热葜懈兄(huà)曲折的情節

  【片段一】

  師:巨人的花園是怎樣的呢?

  生1:我覺(jué)得巨人的花園是非常漂亮的。

  生2:我覺(jué)得巨人的花園是雪花飛舞的。

  師:巨人的花園為什么會(huì )有這種變化呢?

  生:因為巨人回來(lái)之后,把孩子們都趕走了,不讓他們在花園里玩,所以花園就變得荒涼了。

  師:原來(lái)巨人花園的變化和巨人的行為有關(guān)。誰(shuí)能根據板書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。

 。▽W(xué)生說(shuō),略)

  師:我們剛才概括課文主要內容的方法叫課題擴充法,就是先對課題進(jìn)行提問(wèn),然后把答案連起來(lái)。

  童話(huà)故事往往情節曲折,引人入勝。課堂上,教師先讓學(xué)生整體感知,初步感受花園的變化;接著(zhù),追問(wèn)為什么會(huì )有這樣的變化,讓學(xué)生明白花園的變化其實(shí)和巨人的行為有關(guān);最后,根據板書(shū)把課文的主要內容說(shuō)一說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能初步感受到故事情節的跌宕起伏,激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

  能初步把握文章的主要內容是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要目標。進(jìn)入三、四年級,教師在課堂上要有意識地訓練學(xué)生把握課文主要內容的能力。應結合不同類(lèi)型課文的特點(diǎn),學(xué)習用抓中心句、過(guò)渡句、合并段意、課題提問(wèn)法等方法歸納課文主要內容,并用選擇、填空等方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì )用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把握文章的主要內容。比如,《去年的樹(shù)》一課,故事情節一波三折,學(xué)生概括起來(lái)有一定的難度。在和學(xué)生交流的過(guò)程中,教師可以適時(shí)地追問(wèn):為什么這樣,經(jīng)過(guò)怎么樣,結果呢;鳥(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn),我們能不能用一個(gè)詞來(lái)概括。像這樣根據課文特點(diǎn),設置一些有坡度的問(wèn)題,使之從具體到抽象,幫助學(xué)生準確地概括文章的內容。在概括的過(guò)程中,要求語(yǔ)言要簡(jiǎn)練,但教師切不可包辦代替。

 。ǘ┰诰毠P中領(lǐng)略童話(huà)豐富的想象

  【片段二】

  師:這樣的語(yǔ)言還給了我們無(wú)限的`想象空間:漂亮的花園,村里的孩子都喜歡到那里玩,他們都會(huì )玩些什么呢?請你插上想象的翅膀來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。

  出示:春天鮮花盛開(kāi),孩子們___________。夏天綠樹(shù)成陰,孩子們___________。秋天瓜果飄香,孩子們___________。冬天白雪一片,孩子們___________。

  生1:春天鮮花盛開(kāi),孩子們在草地上放風(fēng)箏,和花園里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。

  生2:夏天綠樹(shù)成陰,孩子們坐在樹(shù)底下講故事、聊天,互相嬉戲打鬧著(zhù)。

  生3:秋天瓜果飄香,孩子們爭著(zhù)搶著(zhù)摘果子吃呢。

  生4:冬天白雪一片,孩子們在雪地里扔雪球,踩腳印,玩得不亦樂(lè )乎。

  在這個(gè)片段中,教師為學(xué)生提供了想象的空間,學(xué)生的思維被激活了,大膽地表達自己的思想。他們的想象力也得到了提高:不僅看到了巨人那座漂亮的花園,更看到潛藏在這些文字背后的花園:孩子們嬉戲玩耍、盡情地徜徉在花園中的快樂(lè )場(chǎng)景。

  童話(huà)突出的特征是想象豐富。課堂上的練筆活動(dòng)自然離不開(kāi)想象。處于第二學(xué)段的學(xué)生,其形象思維占主導,教師可以根據他們的這一特點(diǎn),構造新的想象空間,改編、創(chuàng )編童話(huà)故事。如,教學(xué)《小木偶的故事》,教師可以引導學(xué)生想象:小木偶有了人類(lèi)的所有表情,又踏上了去大千世界旅行的行程。一天,他來(lái)到了一個(gè)非常奇怪的國家,名叫“不笑國”。在“不笑國”里,每個(gè)人的臉上都看不見(jiàn)笑容。小木偶在“不笑國”里會(huì )有哪些遭遇呢?讓學(xué)生續編故事。通過(guò)續編故事,兒童的創(chuàng )造性想象得到很好的鍛煉。

 。ㄈ┰趯Ρ戎凶哌M(jìn)童話(huà)神奇的意境

  【片段三】

  師:是呀,正當巨人在花園里裹著(zhù)毯子,瑟瑟發(fā)抖的時(shí)候,村子里卻是另一番景象,讀——

  師:而巨人的花園卻是,讀——

  師:就這么一墻之隔,墻外面是百花盛開(kāi),墻里面卻是——(學(xué)生讀);外面是綠樹(shù)成陰,里面卻是——(學(xué)生讀);外面洋溢著(zhù)春天的溫暖,里面卻充滿(mǎn)了——(學(xué)生讀)。真是鮮明的對比。讓我們再來(lái)讀一讀這兩段話(huà)。

 。信纸巧x)

  師:截然不同的兩幅畫(huà)面,在我們的現實(shí)生活中會(huì )同時(shí)出現嗎?可是童話(huà)里卻奇跡般地發(fā)生了,真是神奇。像這樣把兩幅不同的畫(huà)面進(jìn)行對照比較,這樣的寫(xiě)法叫——對比。讓我們再次用朗讀來(lái)感受對比所產(chǎn)生的神奇效果吧。

 。ㄐ〗M對比讀)

  用對比的方法展開(kāi)故事情節,這是本課最突出的表達特點(diǎn)。教師在課堂上采用對比閱讀的方法,通過(guò)多種形式的對比朗讀,引導學(xué)生感受“美麗的村莊與荒涼的花園”,讓他們發(fā)現童話(huà)的這一表達特點(diǎn)。

  童話(huà)類(lèi)課文,除了對比,往往還采用夸張、擬人、象征等表現手法敘述奇異的故事。教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分感受到童話(huà)故事的神奇與瑰麗。比如,《七顆鉆石》這篇童話(huà),教師就可以以“水罐的神奇變化”為切入點(diǎn),讓學(xué)生找出并探索了水罐的神奇變化;并緊扣“神奇的變化是怎樣發(fā)生的”和“為什么會(huì )發(fā)生這樣神奇的變化”來(lái)展開(kāi)教學(xué),把孩子引入童話(huà)般的課堂,分享童話(huà)帶來(lái)的神奇魔力。

 。ㄋ模┰诶首x中品味童話(huà)優(yōu)美的語(yǔ)言

  【片段四】

  師:(出示1、2小節)巨人的花園起先是多么漂亮呀。誰(shuí)能來(lái)美美地讀一讀?

 。▽W(xué)生美美地讀)

  師:這么美麗的花園,你喜歡嗎?村里的孩子們呢?

 。ㄒ龑W(xué)生想象孩子們在花園玩耍的情景)

  師:誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀讀出孩子們在花園玩耍的快樂(lè )?

 。▽W(xué)生興致盎然地讀。教師引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和查工具書(shū)的方法,理解“洋溢”的意思)

  師:是呀,整個(gè)花園充滿(mǎn)了孩子們的歡笑聲,F在,讓我們合作來(lái)讀讀這個(gè)總分段式,一起來(lái)感受這洋溢著(zhù)歡聲笑語(yǔ)的花園吧!

 。▽W(xué)生入情入境地讀)

  教師通過(guò)三次有目的的朗讀指導,不僅讓學(xué)生感受到了巨人花園的漂亮,還體會(huì )到孩子們常年在花園里玩耍的快樂(lè )。這樣的反復朗讀,促使學(xué)生更好地品味充滿(mǎn)情趣和意味的文章語(yǔ)言。

  童話(huà)的語(yǔ)言一般優(yōu)美自然、活潑明快。通過(guò)朗讀,學(xué)生在腦海里浮現出具體的形象、情境,把抽象的符號轉化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,并受到感染;同時(shí),在朗讀中,他們將自己的感悟表達出來(lái)。如,《去年的樹(shù)》這篇課文,不乏優(yōu)美深情的語(yǔ)句。教師可重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的四組對話(huà),通過(guò)朗讀表現文章的意境和情感,表現自己對課文的理解,從而感受作者語(yǔ)言所具有的強大表現力。此外,對文質(zhì)兼美的童話(huà)類(lèi)課文,還可以通過(guò)背誦、摘抄等形式,積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,培養學(xué)生對好詞佳句的敏感,養成主動(dòng)積累詞句的習慣。

 。ㄎ澹┰诖χ懈惺芡(huà)的人物形象

  【片段五】

  師:請大家讀讀課文,你們從文中的哪些語(yǔ)句感受到了巨人的任性、冷酷?

 。ń涣骶奕擞柍夂⒆觽兊娜湓(huà))

  師:從哪些詞看出巨人真的生氣了?他為何如此生氣?他的心里在想什么呢?

  生1:從“生氣”“訓斥”“叱責”可以看出他越來(lái)越生氣。

  生2:他心里想:我好不容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。

  師:巨人如此自私!你能想象他當時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)的表情是怎樣的嗎?

  生:瞪著(zhù)眼,叉著(zhù)腰,一副氣勢洶洶的樣子。

  師:讀了這三句話(huà),你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的巨人?

  生1:這是一個(gè)非常自私的巨人。

  生2:這是一個(gè)脾氣暴躁、任性冷漠的巨人。

  教學(xué)中,教師抓住巨人的語(yǔ)言,品析“生氣”“訓斥”“叱責”三個(gè)表示生氣的詞語(yǔ),引導孩子想象巨人斥責時(shí)的語(yǔ)氣、表情,從而使學(xué)生走進(jìn)巨人的內心,感受到他的任性、冷酷。

  童話(huà)故事中的人物都是極具個(gè)性特點(diǎn)的。對童話(huà)的閱讀,教師要引導學(xué)生感受童話(huà)形象的特點(diǎn)。課堂上,教師要引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細細的品析,引領(lǐng)孩子們揣摩人物的內心世界,將孩子們的驚奇、激動(dòng)等不同情感融入對文本的理解和個(gè)性化閱讀中,讓孩子們輕松走進(jìn)童話(huà)人物的內心深處。如《陶罐與鐵罐》一課,在教學(xué)中可以指導孩子們緊緊抓住關(guān)鍵詞“奚落”“惱怒”“傲慢”“謙虛”等進(jìn)行細細揣摩,在閱讀比較中體會(huì )問(wèn)號、感嘆號、句號等標點(diǎn)所表達的不同語(yǔ)氣,從而更好地理解鐵罐傲慢無(wú)禮、驕傲自大的性格特點(diǎn),陶罐有理有據地爭辯,不卑不亢,一點(diǎn)也不懦弱的性格特點(diǎn)。

 。┰谧杂蓪υ(huà)中領(lǐng)悟童話(huà)深刻的道理

  【片段六】

  師:小男孩并沒(méi)有逃跑,他的舉動(dòng)終于讓巨人明白了——

  生:沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。

  師:為什么說(shuō)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”?

  生1:有孩子的地方就充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ),洋溢著(zhù)生機和活力。

  生2:兒童多處春光美。

  師:從此,巨人拆了圍墻,花園又成了孩子們快樂(lè )的天堂,巨人感到無(wú)比的幸福。此時(shí)的巨人又是一個(gè)怎么樣的巨人?

  生1:巨人是一個(gè)知錯就改的巨人。

  生2:幸福的、與別人分享快樂(lè )的巨人。

  師:是啊,巨人的幸福源于他學(xué)會(huì )了讓更多的人分享到他的快樂(lè )。

  這已是課的最后環(huán)節。教師引導學(xué)生抓住巨人前后態(tài)度變化這條主線(xiàn),進(jìn)行語(yǔ)言訓練、思維啟迪情感熏陶。學(xué)生在反復的交流中逐漸明白做人要學(xué)會(huì )分享,不要太自私這一中心主旨,真正體現了學(xué)生與文本的對話(huà)。

  童話(huà)教學(xué)中的思想教育是基于文本的,是一種滲透式的教育,是兒童通過(guò)對故事中人物形象的感悟和情節的了解而獲得的自然成果。童話(huà)思想主題的理解,一定是學(xué)生在與文本的深度對話(huà)中獲得的。如《幸福是什么》這篇童話(huà),文中“智慧的女兒”突然而來(lái),飄然而去,她肯定、贊揚三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng),引導他們通過(guò)自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。在三個(gè)牧童有了體會(huì )之后,文章揭示了幸福的含義:因自己的勞動(dòng)給別人帶來(lái)益處而感到幸福。這些思想怎么傳遞給兒童呢?教學(xué)時(shí),要緊扣文中三個(gè)青年(包括他們小時(shí)候)的所做以及他們給人們帶來(lái)的好處,引導學(xué)生體會(huì )、感悟。

  三、思考:童話(huà)教學(xué)的感受

  根據第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn),思維能力的發(fā)展和已有的知識基礎,筆者認為在童話(huà)閱讀教學(xué)過(guò)程中,有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。

 。ㄒ唬┩(huà)教學(xué)要以童話(huà)放飛想象

  童話(huà)和其他文學(xué)作品最大的區別在于其超凡的幻想性,極富兒童情趣和游戲精神。學(xué)生置身于童話(huà)的幻想里,成為其中一員,就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。因此,童話(huà)教學(xué)應做到讓鮮活逼真的人物形象、精彩離奇的故事情節與學(xué)生的心靈進(jìn)行碰撞,讓他們盡情地宣泄自己的情感,釋放自己活躍的想象力,獲得如游戲般快樂(lè )的體驗。學(xué)生以生命體驗喚醒童話(huà),同時(shí)童話(huà)也以鮮活的形象、豐富的內涵打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗,從而使童話(huà)化成為他們的精神養料。

 。ǘ┩(huà)教學(xué)要以童心引領(lǐng)入境

  童話(huà)具有自己獨特的語(yǔ)言風(fēng)格:簡(jiǎn)潔、活潑、生動(dòng)。品讀童話(huà)可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,提高學(xué)生的語(yǔ)言素養。在教學(xué)童話(huà)類(lèi)課文時(shí),我們要以多種形式的品讀來(lái)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)美的語(yǔ)言之中,學(xué)習童話(huà)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,并透過(guò)語(yǔ)言體味童話(huà)神奇的魅力。在教學(xué)中,我們要揣著(zhù)一顆童心去引導孩子品讀出童話(huà)的神奇境界,讓孩子真正入情入境,保護好孩子那顆美好的童心。

 。ㄈ┩(huà)教學(xué)要以文化豐厚文本

  教師應該扎實(shí)地學(xué)習一些童話(huà)的基本知識,閱讀較多的優(yōu)秀童話(huà)作品,提高自身的兒童文學(xué)素養,使自己具備一定的兒童文學(xué)鑒賞能力。同時(shí),運用這方面的知識能力去影響、熏陶、培養學(xué)生,正確指導學(xué)生閱讀欣賞童話(huà),引導學(xué)生把握童話(huà)作品最本質(zhì)的特征,讓學(xué)生在情感的體驗和感悟中真正放飛思緒,在童話(huà)的王國里自由馳騁。

巨人的花園教學(xué)反思15

  《巨人的花園》是四年級下冊第八單元的第二篇童話(huà),本組課文的專(zhuān)題是童話(huà)故事!毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊深刻的童話(huà),講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,便在花園的周?chē)鹆藝鷫,將孩子們拒之門(mén)外。從此,花園里花不開(kāi),鳥(niǎo)不語(yǔ),一片荒涼。后來(lái),在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下,巨人拆除了圍墻,與孩子們共同生活,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中,我們可以體會(huì )到,能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。

  教學(xué)重點(diǎn):想象畫(huà)面,體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )童話(huà)特點(diǎn),感受童話(huà)魅力。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課重點(diǎn),我做到了以下幾點(diǎn):

 。ㄒ唬⿲Ρ乳喿x,體會(huì )花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化

  這篇童話(huà)在寫(xiě)作上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn),那就是運用了對比的修辭手法。因此,在學(xué)習這篇童話(huà)時(shí),我先讓學(xué)生通篇朗讀童話(huà),了解文章的主要內容,然后讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀,體會(huì )花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

 。ǘw會(huì )童話(huà)特點(diǎn),感受童話(huà)魅力

  童話(huà)的基本特點(diǎn)有三個(gè):

  1、它是具有幻想成分的虛構的故事。童話(huà)中的主人公的行動(dòng),可以不依照自然的法則和科學(xué)的規律,但是它又是曲折地反映著(zhù)現實(shí)生活的本質(zhì)。

  2、它大都采用擬人化的象征手法。童話(huà)往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣,賦予他們以人的思想和意識,能夠像人一樣地生活著(zhù)、活動(dòng)著(zhù)。

  3、童話(huà)的情節緊湊,故事性強,而且富有濃厚的趣味性,以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。

  在《巨人的花園》里體現了童話(huà)具有幻想成分的虛構故事的特點(diǎn),如巨人第二次訓斥孩子后,孩子們嚇得紛紛逃竄,與此同時(shí),鮮花凋謝,樹(shù)葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話(huà)體現了童話(huà)具有幻想成分,不按自然法則的特點(diǎn)。另外,在《巨人的'花園》里故事情節緊湊,圍繞巨人花園的春天來(lái)寫(xiě),故事性強,富有濃厚的趣味性,都體現了童話(huà)的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節大致了解了童話(huà)的特點(diǎn),對于以后寫(xiě)童話(huà)故事幫助很大。

  二、成功之處

  這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè):

 。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對比閱讀,學(xué)生掌握了文章的主題,并學(xué)到了對比手法的寫(xiě)作特點(diǎn),并能夠學(xué)以致用。

 。ǘ┳x寫(xiě)結合,在學(xué)習了童話(huà)的特點(diǎn)后,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái),并在小組內評比,推出寫(xiě)得比較棒的在班內展示交流。

  三、不足之處

  在講解童話(huà)特點(diǎn)的過(guò)程中,沒(méi)有舉例子說(shuō)明,學(xué)生理解起來(lái)比較抽象,不如舉個(gè)例子說(shuō)明得更具體。

  四、改進(jìn)措施

  下次講這個(gè)童話(huà)時(shí),介紹了童話(huà)的特點(diǎn)后,要舉例子加以說(shuō)明,幫助學(xué)生理解童話(huà)的特點(diǎn),為以后寫(xiě)童話(huà)故事打好堅實(shí)的基礎。

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