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《矩形的性質(zhì)》的教學(xué)反思（通用5篇）
引導(dǎo)語(yǔ)：身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《矩形的性質(zhì)》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《矩形的性質(zhì)》的教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課，以“平行四邊形變形為矩形的過(guò)程”的演示引入課題，將學(xué)生視線集中在數(shù)學(xué)圖形上，思維集中在數(shù)學(xué)思考上，更好地突出了觀察的對(duì)象，使學(xué)生容易把握問(wèn)題的本質(zhì)，真實(shí)、自然、和諧，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的理解和把握，形成了合本質(zhì)相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取得了良好的'教學(xué)效果。
到解釋“矩形的對(duì)角線相等”的理由時(shí)，大部分同學(xué)能說(shuō)出利用三角形全等證明，有同學(xué)提出了用三角形全等的方法，他的方法是錯(cuò)誤的，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有注意那么多，跟著他的思路往下走。最后發(fā)現(xiàn)證不出對(duì)角線相等。只有換另兩個(gè)三角形全等。把兩條對(duì)角線表示出來(lái)，結(jié)果相等，也就證明了兩條對(duì)角線相等。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得在以下方面做的比較到位：在課上，我能把握課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容處理上更有針對(duì)性，在把握深度上也做的比較好，在這節(jié)課中，也出現(xiàn)了很多的亮點(diǎn)，用教具，讓學(xué)生充分感受到平行四邊形到矩形的變化過(guò)程，同時(shí)，在這節(jié)課上，我也采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了課堂效率，基本完成了本節(jié)課的目標(biāo)。
在這節(jié)課的教學(xué)中，也存在很多的問(wèn)題，如在課堂中有的問(wèn)題探究的形式比較單一，課堂容量顯得不夠大，評(píng)價(jià)檢測(cè)還不是十分到位等。沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。關(guān)注差生不夠.
在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)注意應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，在備課上多下功夫。多關(guān)注學(xué)生，把課堂留給學(xué)生。
《矩形的性質(zhì)》的教學(xué)反思 篇2
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。
在教學(xué)“矩形的性質(zhì)” 一課時(shí)反思如下：
1、手腦并用 ，走進(jìn)課堂
以“一個(gè)活動(dòng)的平行四邊形變形為矩形的過(guò)程”的演示引入課題，將學(xué)生視線集中在數(shù)學(xué)圖形上，思維集中在數(shù)學(xué)思考上，更好地突出了觀察的對(duì)象，使學(xué)生容易把握問(wèn)題的本質(zhì)，真實(shí)、自然、和諧，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的理解和把握，形成了合本質(zhì)相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取得了良好的教學(xué)效果。
2、探索理解。
平行四邊形變形為矩形的過(guò)程的.演示；同時(shí)舉例生活中給人以矩形形象物體；給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)知。學(xué)生畫(huà)矩形；學(xué)生探究矩形性質(zhì)時(shí)通過(guò)學(xué)生主動(dòng)觀察、猜想、測(cè)量、交流、歸納、并驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)；從而使學(xué)生形成對(duì)矩形的性質(zhì)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)由特殊到一般認(rèn)識(shí)的對(duì)矩形的性質(zhì)研究，得出結(jié)論，并讓所有的學(xué)生用推理的形式給以證明。這種方法是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的重要方法之一，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生初步掌握這種方法，對(duì)于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成有重要作用。
《矩形的性質(zhì)》的教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課內(nèi)容-矩形的性質(zhì)，整個(gè)課按矩形的定義—矩形的性質(zhì)（一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)）—例題講解（總結(jié)特殊結(jié)論）—當(dāng)場(chǎng)練習(xí)的流程進(jìn)行講解。整節(jié)課目標(biāo)明確，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到這節(jié)課需要掌握的知識(shí)；內(nèi)容比較流暢，知識(shí)點(diǎn)很自然地串聯(lián)在一起；課堂目標(biāo)完成良好，學(xué)生的反映力和做題的正確率都比較樂(lè)觀。但是課堂中也存在不少的問(wèn)題：
1、語(yǔ)言不夠精煉。
這說(shuō)明了備課不是很充分，這也是我長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)缺點(diǎn)，總是在課堂中講個(gè)不停，語(yǔ)言多了，重點(diǎn)就不夠突出！下定決心，把握好每節(jié)課，爭(zhēng)取做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、不重不漏。
2、在課程設(shè)計(jì)上犯了一個(gè)錯(cuò)誤。
那就是我把矩形的性質(zhì)和矩形的對(duì)稱性分開(kāi)了，而矩形的性質(zhì)本身就包括的對(duì)稱性，這個(gè)反映出對(duì)知識(shí)的不熟悉，備課時(shí)得把握教師用書(shū)和新課標(biāo)。
3、不會(huì)等。
在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，沒(méi)有能夠做到耐心等待，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，這樣就造成了一種后果，學(xué)生剛進(jìn)入思考的狀態(tài)，就被我打斷，這還是由于我太心急，沒(méi)有足夠的耐心。以后的教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)等
4、不能及時(shí)有效的處理學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
數(shù)學(xué)課中學(xué)生出現(xiàn)思維錯(cuò)誤是常有的事，教師要把它引導(dǎo)到自己正確的思維上去，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，但我沒(méi)有正確的加以引導(dǎo)，而是草草說(shuō)明之后就另尋解題思路，扼殺了學(xué)生的積極性
另外在例題講解過(guò)程中，我有意外的收獲。在解釋“矩形的對(duì)角線相等”的理由時(shí)，大部分同學(xué)能說(shuō)出利用三角形全等證明，有學(xué)生提出了另外一種證法，就是利用勾股定理，把兩條對(duì)角線表示出來(lái)，結(jié)果相等，也就證明了兩條對(duì)角線相等。該方法新穎，體現(xiàn)了學(xué)生敏銳的洞察力和活躍的`創(chuàng)新思維。我隨即表?yè)P(yáng)了她，并對(duì)這種證法給予肯定，同學(xué)們都向她投去贊許的目光……，接下來(lái)的例題講解時(shí)，又有一個(gè)男生提出了很好的解法。這是我的學(xué)生，我總認(rèn)為很差的學(xué)生，我該刮目相看……
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我定會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己，同樣的錯(cuò)誤不能在犯第2次。另外一個(gè)感觸就是學(xué)生的表現(xiàn)讓我領(lǐng)悟到教師不應(yīng)該把學(xué)生一棍子打死，人的潛力是無(wú)窮盡的，給你的學(xué)生充分發(fā)揮的空間，他們定會(huì)還你一個(gè)意外的驚喜！我們需要這種驚喜，那么學(xué)生就更需要一個(gè)廣闊的空間。
《矩形的性質(zhì)》的教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課主要講解的是矩形的性質(zhì)與判定，本節(jié)課一共分為5個(gè)環(huán)節(jié)。
在環(huán)節(jié)一知識(shí)回顧，由平行四邊形入手，通過(guò)直觀觀察平行四邊形與矩形內(nèi)角的異同以及觀察平行四邊形與矩形的形狀特點(diǎn)，這是落實(shí)核心價(jià)值觀直觀想象的過(guò)程，學(xué)生建立邏輯關(guān)系——平行四邊形形狀與邊角大小之間的關(guān)系（直觀想象是顯性的，邏輯推理是隱形的）。
在環(huán)節(jié)二探索活動(dòng)一，利用橡皮筋套木框改變橡皮筋的松緊長(zhǎng)短程度從而改變平行四邊形的'形狀，觀察平行四邊形演變?yōu)榫匦蔚倪^(guò)程，這是通過(guò)直觀形象產(chǎn)生疑惑，有想法，進(jìn)而升華為邏輯推理——改變平行四邊形的對(duì)角線長(zhǎng)短關(guān)系引起角的變化，這個(gè)變化過(guò)程中當(dāng)一個(gè)角是直角時(shí)將平行四邊形演變?yōu)榫匦危@是落實(shí)顯性的直觀形象與隱性的邏輯推理的過(guò)程。
在環(huán)節(jié)三探索活動(dòng)二，利用小芳畫(huà)矩形的過(guò)程引入矩形的第二種判別方法，同樣小芳畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行直觀形象的過(guò)程，小芳畫(huà)出來(lái)的學(xué)生觀察確實(shí)是一個(gè)矩形，進(jìn)而反問(wèn)學(xué)生為什么是？這就是邏輯推理過(guò)程了，也是數(shù)學(xué)抽象的過(guò)程了，通過(guò)數(shù)學(xué)邏輯證明，得出確實(shí)是，從而抽象出——三個(gè)角都是直角的四邊形是矩形。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)顯性的是直觀想象，隱性的是邏輯推理，深入挖掘出數(shù)學(xué)抽象也是在這節(jié)課落實(shí)的素養(yǎng)。
在環(huán)節(jié)四議一議中，只利用一根繩子，是否能判斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，也就是脫離角是否可以判斷四邊形的形狀？直觀形象這是首先落實(shí)到的核心素養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)生考慮四邊形只考慮邊的特點(diǎn)，不考慮角，是否可以判斷，邏輯推理過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)的淋漓盡致，其實(shí)質(zhì)數(shù)學(xué)抽象——將繩子與邊結(jié)合起來(lái)，這也是這個(gè)環(huán)節(jié)不可小視的核心素養(yǎng)。
經(jīng)過(guò)本節(jié)課的講解，深感落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的重要作用，直觀想象是本節(jié)課最顯性的核心素養(yǎng)，而邏輯推理是在直觀想象后升華的部分，數(shù)學(xué)抽象很多人或許會(huì)忽視，但會(huì)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)抽象雖然看不到也講解不到，但在知識(shí)的升華過(guò)程中數(shù)學(xué)抽象才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，脫離現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)抽象出數(shù)學(xué)真知。
《矩形的性質(zhì)》的教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課是課題組集體備課后的一次展示課，較上一次從課堂的整體效果來(lái)看，本節(jié)課符合新課標(biāo)提出的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，主題探究”教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師引領(lǐng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)都有抓手，學(xué)生討論積極，展示大方得體，我認(rèn)為這是一節(jié)較成功的課。
亮點(diǎn)一：教具的使用。
上課伊始，教師拿出教具，幫助學(xué)生整理上節(jié)課講過(guò)的平行四邊形的性質(zhì)。之后，教師拉動(dòng)平行四邊形，讓學(xué)生觀察：隨著平行四邊形角度的變化，圖形還是平行四邊形嗎？在這個(gè)變化中有沒(méi)有一種特殊情況？引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)引入課題。教具的使用，讓本節(jié)課以生動(dòng)、形象開(kāi)始。
亮點(diǎn)二：教師點(diǎn)撥到位。
如在講解例題時(shí)，學(xué)生用常規(guī)方法得出結(jié)論后，教師在圖上標(biāo)出一直角符號(hào)，同時(shí)問(wèn)：“直角三角形中有60就有多少度？馬上就有學(xué)生想到了利用30度角所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半來(lái)解題。
亮點(diǎn)三： 評(píng)價(jià)手段多元化。
本節(jié)課呈現(xiàn)了：
�。�1）鼓掌鼓勵(lì)學(xué)生
（2）加星激勵(lì)學(xué)生
�。�3）在本節(jié)課當(dāng)堂檢測(cè)前對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：你認(rèn)為表現(xiàn)最好的是誰(shuí)？等等。
亮點(diǎn)四：多維互動(dòng)程度高。
生生互動(dòng)：學(xué)生講題時(shí)會(huì)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)還有其他同學(xué)對(duì)講題同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，體現(xiàn)了生生的多重互動(dòng)。而且這些同學(xué)來(lái)自不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)也體現(xiàn)了組與組之間的`互動(dòng)交流。
師生互動(dòng)：如前邊提到的教師對(duì)學(xué)生解題思路的點(diǎn)撥，等等。
需要改進(jìn)的有：
1、我認(rèn)為引入時(shí)說(shuō)的有點(diǎn)多，在引入的設(shè)計(jì)上沒(méi)有精雕細(xì)刻。我在借助教具在學(xué)生觀察到平行四邊形的特殊情況時(shí)，問(wèn)學(xué)生：既然矩形是平行四邊形，那么它具有平行四邊形的性質(zhì)嗎？作為特殊的平行四邊形是否具有它獨(dú)特的性質(zhì)呢？讓我們帶著這些疑問(wèn)進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
2、矩形的對(duì)稱性比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要老師領(lǐng)著得出結(jié)論，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題教師盡量不講，讓學(xué)生自己探究，我想會(huì)更好。
3、教師在設(shè)計(jì)引領(lǐng)性的問(wèn)題時(shí)，不能完全放開(kāi)。比如在讓學(xué)生探究矩形性質(zhì)時(shí)，我雖然注重問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，但沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的解放，所以，問(wèn)題是設(shè)計(jì)顯得過(guò)于拘謹(jǐn)。
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